Personne ressource: Richard Tremblay, psychologue
Commission scolaire Jeune-Lorette
agent de développement pédagogique au M.E.Q.
1. LE RÔLE DU PSYCHOLOGUE FACE AU T.C.C.
Le Ministère de l'éducation redéfinit le rôle du psychologue dans l'identification et l'évaluation des enfants présentant des troubles de la conduite et du comportement.
La Loi 107, la diversification des intervenants professionnels scolaires, les attentes et les valeurs du milieu de l'enseignement ont influencé ces changements. Le passage du diagnostic de mésadaptation socio-affective à celui de troubles de la conduite et du comportement s'est opéré dans le but de diminuer la stigmatisation des enfants. Ce mouvement répond au besoin de passer d'une définition médicale à une définition éducationnelle des T.C.C. Une définition éducationnelle et opérationnelle comprise de tous les intervenants, devrait permettre de cerner les comportements en ce qui a trait à leur durée, leur fréquence et leur intensité.
Le diagnostic de T.C.C. devrait impliquer plusieurs intervenants: enseignant, direction, psychologue, psychoéducateur ou tout autre intervenant œuvrant avec l'enfant.
Le rôle du psychologue demeure central. Par la spécificité de sa formation, son objectivité et sa rigueur scientifique, le psychologue préserve le respect de la personne.
Le psychologue doit obtenir une définition opérationnelle
du comportement et rechercher des données objectives. Ses outils
lui permettent de mieux cerner les traits de l'enfant, ses capacités
d'adaptation, ses relations interpersonnelles; bref toute la relation qu'a
l'enfant avec son environnement.
2. MÉTHODOLOGIE PROPOSÉE
L'identification d'un T.C.C. implique une évaluation normative et fonctionnelle de l'enfant. Ces deux modes d'évaluation sont complémentaires.
2.1 Évaluation normative
- Administrer aux jeunes des épreuves standardisées
- Comparer l'individu à son groupe de référence
2.2 Évaluation fonctionnelle
- Étudier des relations entre le comportement de l'élève
et le contexte où il se manifeste
- Mettre à jour les variables qui sont directement pertinentes
aux prises de décisions éducatives
- Se préoccuper surtout des facteurs qui sont directement sous
le contrôle de l'enseignant ou de ses partenaires immédiats
- Avoir des habiletés à faire de l'observation systématique
3. LES ÉTAPES
On propose cinq étapes où sont mis en évidence le rôle et les fonctions des différents intervenants.
3.1 La mise au point (classe et foyer)
Cette étape est sous la responsabilité de l'enseignant qui doit s’interroger:
- sur ses propres attitudes;
- sur sa gestion de classe, sur l'équilibre entre les punitions
et les récompenses dans sa classe
- sur les besoins de base d'un enfant qui sous-tendent sa disponibilité
aux apprentissages:
* besoin de sécurité
* estime de soi
* besoin d'avoir des réussites,
* etc.;
- sur son contact avec les parents.
Le rôle du psychologue à ce niveau:
- formation et information auprès des enseignants.
- support dans la communication de l'enseignant avec les parents.
3.2 Consultation préalable à l'admissibilité (école)
Quels sont les services que la commission scolaire peut offrir avant
d'identifier un enfant T.C.C.:
- support de la direction
- mesure d'encadrement
Le rôle du psychologue:
- consultant sur la mise en place d'un contrat visant le comportement
- possibilité d'un rôle de formateur auprès des
enfants quant à leurs habiletés sociales de base.
3.3 Niveau d'admissibilité (demande d'admissibilité)
C'est l'étape où se met en branle le processus d'identification:
- évaluation normative;
- évaluation fonctionnelle
- préparatifs au plan d'intervention.
3.4 Plan d'intervention
- conception du plan d'intervention et sa mise en place.
3.5 Application du plan d’intervention
- évaluation du plan;
- mise en place de critères de réintégration si
exclusion
4. ÉCHANGES AVEC LES PARTICIPANTS
4. 1 Une tournée provinciale a été faite. Des documents et de l’information ont été remis à des agents multiplicateurs qui devaient transmettre l'information dans leur milieu. Peu de psychologues présents ont entendu parler de ces documents. En voici les références:
* Les services éducatifs aux jeunes présentant des T.C.C.
: plan de développement 1989-94 (document
de travail)
M. Egide Royer
Direction de l'adaptation scolaire et des
services complémentaires
* Série « École et comportement » : - L'identification
et l'évaluation des élèves en T.C .C.
(document de travail)
Direction de l'adaptation scolaire et des services
complémentaires
Ces documents seront présentés dans leur version finale
en janvier 1991. Ceux qui veulent faire part de leurs commentaires à
ce sujet peuvent le faire à M. Égide Royer au téléphone
(418) 646-7011.
4.2 Les avis sont partagés sur le rôle que doit jouer le psychologue dans l'intervention auprès des clientèles T.C.C.
Il nous faut nous ajuster et être plus présents dans les milieux.
Est-ce que le psychologue en milieu scolaire doit se détacher du modèle clinique de thérapie individuelle?
Le psychologue doit-il prendre sa part du stress? Les intervenants œuvrant auprès des élèves T.C.C. ont besoin de support et de moyens concrets.
4.3 Dans certains milieux, l'identification d'un élève T.C.C. entraîne automatiquement sa référence à un psycho-éducateur et cela même s'il y avait déjà un suivi d'un psychologue.
4.4 L'efficacité des interventions faites par les psychologues est comparée à l'efficacité des interventions faites par d'autres professionnels n'ayant pas les mêmes types d'affectation.
4.5 Certains participants sont sceptiques sur le réalisme
de l’application de telles mesures. Nous avons un gros héritage
sur les bras. La tradition a fait que les psychologues répondent
à tout mais la rentabilité est remise en question par les
gestionnaires du milieu scolaire.
5. DOCUMENTS DISPONIBLES ET/OU A VENIR
5.1 Vidéo: "L’observation systématique du comportement" : module de formation, avec documents d'accompagnement, réalisé par Mme Lise Saint-Laurent, Science de l’éducation Université Laval.
Ce document doit être disponible à votre direction régionale et dans certaines commissions scolaires.
5.2 Recension des instruments d'évaluation:
Ce document sera disponible en septembre 1991.
Mise à l'épreuve de deux instruments jugés les meilleurs.
Objectif : vérifier si la population québécoise
réagit comme les populations ciblées par les recherches.
Personnes à contacter pour échanges et informations:
M. Égide Royer
Direction de l'adaptation scolaire et des services complémentaires
Tél. : (418) 646-7011
M. Richard Tremblay, psychologue
Commission scolaire Jeune-Lorette
Tél. : (418) 842-8857